II Facetten gewalttätigen Verhaltens im Jugendalter

2 Bullying

Tobias Hayer und Herbert Scheithauer

2.1 Problemdarstellung

Im Fokus des vorliegenden Beitrages steht mit „Bullying“ ein weitverbreitetes Phänomen der Schülergewalt, das von dem betroffenen Jungen im vorangestellten Erfahrungsbericht prägnanterweise als „Fiesigkeiten“, „Quälerei“ und „Hexenjagd“ bezeichnet wird. Diese Worte stehen exemplarisch für die Erlebnisse der ohnmächtigen Opfer und machen deutlich, wie sehr die betroffenen Schüler unter den dauerhaften Übergriffen ihrer Mitschüler leiden. Gleichzeitig verdeutlicht dieser Auszug, dass konsequente Versuche, derartige Vorkommnisse möglichst frühzeitig zu verhindern bzw. zu unterbinden, hohe Priorität genießen, und dass vor allem einer stillschweigenden Duldung dieser schädigenden Verhaltensweisen entschieden entgegengetreten werden sollte.

2.1.1 Begriffsklärung und -abgrenzung

Oberflächlich betrachtet beschreibt Bullying („Bully“ = brutaler Kerl) den systematischen und dauerhaften Missbrauch von Macht. Konkret sind mit Bullying spezifische schädigende Verhaltensweisen gemeint, die wiederholt und über einen längeren Zeitraum von einem oder mehreren Schülern ausgeführt werden (vgl. Olweus, 2002). Kennzeichnend für das Geschehen ist weiterhin das Machtgefälle zwischen dem Täter („Bully“) odereiner Tätergruppe („Bullies“) und dem wehrlosen Opfer („Victim“). Jenes Ungleichgewicht in der Stärke kann beispielsweise auf physischen Komponenten, verbalen bzw. sozialen Fähigkeiten und Fertigkeiten oder dem zugeschriebenen Status in der Peergruppe basieren. Bullying als Sonderform der Gewalt tritt typischerweise im Rahmen stabiler Gruppen auf (z. B. Schulklassen, Sportvereine) und ist damit ein genuin soziales Phänomen, das durch verschiedene Einflussfaktoren auf der Ebene stabiler sozialer Netzwerke hervorgerufen bzw. aufrechterhalten wird (vgl. Scheithauer, Hayer & Bull, 2007). Dementsprechend schwierig erscheint es für die Opfer, sich den negativen Verhaltensweisen zu entziehen.

Trotz Ähnlichkeiten bzw. fließender Übergänge sind verschiedene Verhaltensweisen vom Bullying abzugrenzen. Hierzu zählt in erster Linie der Begriff des Mobbing aus der Arbeits-und Organisationspsychologie, der das dauerhafte und zielgerichtete Belästigen von Erwachsenen an ihrem Arbeitsplatz meint und sich damit auf einen anderen Handlungskontext bezieht (vgl. Zapf, 1999). Zudem impliziert der Wortstamm „Mob“ das Vorgehen einer Gruppe von Tätern, was beim Bullying unter Schülern nicht zwangsläufig der Fall sein muss. Weiterhin von ernsthaften Bullyingattacken zu unterscheiden sind Tobspiele („rough-and-tumbleplay“), Necken in Form von freundschaftlich gemeinten Hänseleien („teasing“) sowie Zurückweisungen durch Gleichaltrige („peer rejection“) auf der Basis von Popularitätsurteilen (vgl. im Überblick Scheithauer, Hayer & Petermann, 2003). Nicht mit Bullying gemeint sind ferner bestimmte Formen aggressiven Verhaltens, wie zum Beispiel Schlägereien zwischen annähernd gleich starken Schülern oder Attacken mit Schädigungsabsicht ohne Wiederholungscharakter.

2.1.2 Typische Erscheinungsformen und Grundzüge

Wird als Ordnungskriterium das beobachtbare Verhalten herangezogen, lassen sich grundsätzlich drei Ausdrucksweisen des Bullying bzw. der Viktimisierung unterscheiden, die isoliert oder in Mischform auftreten können (Scheithauer et al., 2003): a) physisches Bullying in Form von körperlichen Übergriffen, wie Treten, Schubsen oder Schlagen, b) verbales Bullying und damit Versuche, andere Personen mit Worten zu verletzen oder zu demütigen (z. B. Verspotten, Beleidigen oder Beschimpfen), sowie c) relationales, also beziehungsbezogenes Bullying, wie Ausgrenzen, Verleumden oder Manipulieren im sozialen Umfeld. Den letztgenannten Verhaltensweisen gemeinsam ist die Absicht des Täters, die soziale Reputation einer Person gezielt zu schädigen (für neuartige Viktimisierungsphänomene, die über die Nutzung moderner Informations-und Kommunikationsmedien stattfinden, vgl. Li, 2007; sowie Kap. 4).

Demgegenüber ungeeignet erscheint die wenig trennscharfe Verwendung des Begriffes „psychisches Bullying“. Zum einen kann mit psychischen Prozessen alleine kein Bullying ausgeübt werden, zum anderen geht jegliche Form des Bullying – unabhängig von der konkreten Ausgestaltung – mit erheblichen psychosozialen Belastungen auf Opferseite einher. Neben der Verhaltensebene sind auch der inhaltliche Bezug und die jeweilige Beziehungskonstellation der Beteiligten zu beachten. So lassen sich unter anderem Bullyingepisoden mit fremdenfeindlichem oder sexistischem Hintergrund beobachten. Schließlich gilt zu betonen, dass Bullying unter Schülern jeglichen Alters vorkommt und sich weltweit – zumindest in den westlichen Industriestaaten – in seiner Struktur ähnelt. Allerdings verweisen kulturvergleichende Analysen auf Unterschiede im Bedeutungsgehalt des Begriffes Bullying, in den Einstellungen der Kinder und Jugendlichen zum Bullying sowie in der Qualität der Übergriffe (vgl. Scheithauer et al., 2003).

In Anlehnung an Alsaker (2003) können die Grundzüge der Bullyingdynamik zusammenfassend wie folgt beschrieben werden:

• Erniedrigung der Opfer: Bullying bedeutet in erster Linie Erniedrigung für die Opfer, die sich auf der untersten Stufe der sozialen Hierarchie befinden. Die öffentliche, personenbezogene Abwertung in Verbindung mit Stigmatisierungs- und Isolationsprozessen verkörpert eine erhebliche soziale Stresssituation. Nicht selten übernehmen betroffene Schüler sukzessive die ihnen zugewiesene Rolle, was letztlich der Verfestigung eines negativen Selbstbildes Vorschub leistet und weitere Demütigungen nach sich zieht.
  
• Hilflosigkeit und Isolation der Opfer: Unter gesundheitswissenschaftlicher Perspektive besonders zu berücksichtigen ist das Gefühl der Hilflosigkeit auf Opferseite und die damit verbundene Wahrnehmung des Verlustes der Situationskontrolle. Zwar wissen die Betroffenen, das ständig „etwas“ passieren kann – nicht aber, in welcher Art und zu welchem Zeitpunkt. Diese permanente und teilweise gedanklich vorweggenommene Belastungssituation wirkt sich nachhaltig negativ auf das psychische und physische Wohlbefinden aus, verhindert Selbstwirksamkeitserfahrungen und macht fortlaufende Viktimisierungen wahrscheinlich. Zudem verwährt die soziale Isolation wichtige Erfahrungen im Kontakt mit Gleichaltrigen, die für einen angepassten Entwicklungsverlauf von großer Bedeutung sind (vgl. ausführlich Petermann, Niebank & Scheithauer, 2004).
  
• Passivität der Opfers und der Außenstehenden: Charakteristisch für das Bullying ist eine Kultur des Schweigens. Lehrer oder Eltern erfahren zumeist erst sehr spät von den Vorkommnissen oder starten oftmals Versuche, das Bullying zu bagatellisieren. Die Opfer berichten von sich aus eher selten von den ständigen Demütigungs-und Drangsalierungserlebnissen. Neben Schamgefühlen zeigt sich hier die tiefgreifende Angst der Betroffenen vor einer weiteren Eskalation der Übergriffe durch die Täter aus Gründen der Vergeltung bzw. Rache. Bedenklich stimmt in diesem Zusammenhang, dass Interventionsversuche der Lehrer, Eltern und Klassenkameraden aus der Sicht der Opfer nicht selten keinen oder sogar einen kontraproduktiven Effekt haben (vgl. Fekkes, Pijpers & Verloove-Vanhorick, 2005). Die Befürchtung, selbst viktimisiert zu werden, verhindert ebenfalls ein aktives Eingreifen durch außenstehende Mitschüler. Darüberhinausgeltendie geringe Beliebtheit vieler Opfer sowie die fehlende Verfügbarkeit von angemessenen Interventionsstrategien als Erklärung für das passive Verharren in der...