| Inhalt | 6 |
| Kapitel 1 Schule als System und Lebenswelt – Zielgruppe Schüler/-innen | 8 |
| Einführung | 8 |
| Schule und Gesellschaft | 9 |
| Schule als System | 10 |
| Wandel von Kindheit und Jugendphase | 12 |
| Soziale Probleme von Schüler/-innen | 15 |
| Kinder und Jugendliche und Schule | 18 |
| Jugendhilfe und Schule | 21 |
| Relevante aktuelle Entwicklungen | 23 |
| Fazit und Ausblick | 29 |
| Kapitel 2 Sozialarbeit an der (Grund-)Schule | 31 |
| Ein Fall am Ort Grundschule | 31 |
| Generelle Bestimmungen zu Sozialer Arbeit an Schule | 33 |
| Leistungsprofil Sozialer Arbeit an Grundschulen – Verantwortung und Zuständigkeitsverteilungen | 37 |
| Besonderheiten der Sozialen Arbeit an Grundschulen | 46 |
| Bilanz: Merkmale einer guten Sozialarbeit | 49 |
| Kapitel 3 Konfliktpädagogik in der Schule | 53 |
| Konflikte in der Schule | 53 |
| Konflikttheoretische Grundlagen | 54 |
| Forschungsdesign | 57 |
| Zusammenfassung der wichtigsten quantitativen Ergebnisse (mit Robin Bangel) | 58 |
| Qualitative Erkenntnisse aus Interviews, Beobachtungen und Fallverlaufsanalysen (mit Otto Dieners-Konerth) | 60 |
| Forschungsfazit zu den Konfliktinterventionspraxen (mit Otto Dieners-Konerth) | 63 |
| Konsequenzen aus dem Forschungsprojekt | 65 |
| Programm Konfliktpädagogik – Erweiterte Wissensbestände | 67 |
| Konfliktkultur als Schulentwicklungsthema: Projektentwicklung und organisationale Veränderungsprozesse | 74 |
| Konflikte als Aufgabenfeld zwischen Lehrkräften und Schulsozialarbeit (mit Otto Dieners-Konerth) | 76 |
| Format I: Konfliktbeschreibung und -analyse | 80 |
| Format II: Konfliktaufarbeitungsgespräche mit Schüler/-innen (Moderation) | 81 |
| Format III: Vertiefung – idealtypisches Modell einer Konfliktbearbeitung | 85 |
| Format IV: Regelerstellung und Interventionen bei Regelverstößen | 90 |
| Praxisbeispiel Partizipative Regelerstellung in Klassen | 93 |
| Zum Umgang mit Schüler/-innen in erschwerten Lebenssituationen und mit individuellen Beeinträchtigungen | 94 |
| Kapitel 4 Auszeitgestaltung an Schule1 | 97 |
| Auszeiten vom Unterricht | 97 |
| Auszeit als Grenzsetzung | 98 |
| Das Trainingsraum-Konzept | 99 |
| Reflexion des Trainingsraum-Ansatzes | 102 |
| Auszeit als Hilfe bei der Belastungsbewältigung – Pädagogik des sicheren Ortes | 104 |
| Produktive und unproduktive Auszeiten – Qualitätsmerkmale von Auszeitgestaltung | 105 |
| Kapitel 5 Schuldistanz – Erklärungsmodelle und Handlungsstrategien | 109 |
| Formen, Merkmale und Verbreitung des Phänomens Schuldistanzierung | 109 |
| Gründe für Schuldistanzierung | 112 |
| Handlungsstrategien | 116 |
| Bilanz | 124 |
| Kapitel 6 Vernetzung und Kooperation am Beispiel Schuldistanz | 126 |
| Professionelle Hilfen: Leistungssegmentierung, Zuständigkeit, Verantwortung | 126 |
| Kooperation – kein selbstlaufendes Programm | 129 |
| Fallbeispiel Nico | 131 |
| Planspiel Ulf | 133 |
| Gelingensbedingungen für abgestimmte Fallkooperation | 135 |
| Kapitel 7 Zusammenarbeit mit Eltern – Gestaltung von Bildungs- und Erziehungspartnerschaften | 141 |
| Schule und Eltern | 141 |
| „Schwer erreichbare“ Eltern | 143 |
| Arbeitsprinzipien und Methoden für die partnerschaftliche Zusammenarbeit | 145 |
| Rolle der Sozialarbeit an Schule | 147 |
| Fazit | 151 |
| Kapitel 8 Häusliche Gewalt und (Grund-)Schule | 154 |
| Betroffene von häuslicher Gewalt | 154 |
| Herausforderungen für Pädagoginnen und Pädagogen | 155 |
| Zwei Fallgeschichten – Hülya und Sascha | 157 |
| Ein Kind gibt Signale – Sprechen mit Kindern | 158 |
| Gestaltung von Einladungen an Eltern | 163 |
| Sprechen mit der von häuslicher Gewalt betroffenen Mutter (dem Vater) | 165 |
| Sprechen mit einem gewalttätigen Mann | 170 |
| Kollegiale Fallreflexion – Über belastende Situationen sprechen und Handlungsschritte abstimmen | 173 |
| Kapitel 9 Berufsorientierung von Jugendlichen als Thema für Eltern und Schule | 176 |
| Berufliche Orientierung von Jugendlichen | 176 |
| Berufspädagogische Unterstützung in der Schule | 177 |
| Bildungsund Erziehungsleistungen in Familien | 181 |
| Eltern im Prozess der Berufsorientierung | 182 |
| Zusammenarbeit mit Eltern im Prozess der schulischen Berufsorientierung | 185 |
| Zwischenfazit | 189 |
| Das Projekt Berufsund Lebensplanung Familie und Nachbarschaft (FuN) – Peerbegegnungsbasierte Gruppenarbeit mit Eltern und Schüler | 190 |
| Evaluation des FuN-Ansatzes (Martina Stallmann) | 193 |
| Wirkfaktoren aus Gute-Praxis-Projekten | 195 |
| Kapitel 10 Was bewirkt Veränderungen bei Menschen? | 199 |
| Polaritätenverständnis von Sozialer Arbeit als Beruf | 199 |
| Bewegkräfte für Veränderungen | 201 |
| Wirkungsräume „Adressat/-innen“ und „Fachkräfte“ | 203 |
| Veränderungstheoretisches systemisches Rahmenmodell | 205 |
| Modell des Musterwandels in der „begleiteten Selbstorganisation“ | 207 |
| Transferüberlegungen für die Soziale Arbeit | 210 |
| Leitfaden für die Gestaltung von auf Personentwicklung bezogenen Veränderungen | 216 |
| Literatur | 219 |
