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Die Bildungssysteme der erfolgreichsten PISA-Länder

China, Finnland, Japan, Kanada und Südkorea

Verlag	Waxmann Lehrbuch
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	176 Seiten
ISBN	9783830982999
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Seit dem Jahr 2000 finden die international vergleichenden PISA-Untersuchungen in einem Zyklus von drei Jahren statt. Die Veröffentlichung der ersten Ergebnisse und das unterdurchschnittliche Abschneiden der deutschen Schülerinnen und Schüler führten hierzulande zum sogenannten PISA-Schock. Dagegen sind die Länder China, Finnland, Japan, Kanada und Südkorea kontinuierlich auf den vorderen Plätzen zu finden.
Ziel dieses Bandes ist, die Bildungssysteme dieser Länder mehrperspektivisch zu analysieren. Abschließend wird ein vergleichender Blick auf die Systeme gerichtet, um mögliche Analogien aber auch Unterschiede besser verstehen zu können. Aus dieser Vorgehensweise ergeben sich neue Perspektiven auf und Rückschlüsse für die Analyse des deutschen Bildungswesens.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Inhalt
Die Bildungssysteme der erfolgreichsten PISA-Länder – einleitende und kritische Gedanken (Doris Wittek, Silke Trumpa und Anne Sliwka)
China (Barbara Schulte)
Finnland (Silke Trumpa und Doris Wittek)
Japan (Barbara Drinck)
Kanada (Anne Sliwka, Britta Klopsch und Brandy Yee)
Südkorea (Youngkun Tschong)
Die Bildungssysteme der erfolgreichsten PISA-Länder – vier Analogien und ein kritisches Resümee (Anne Sliwka, Doris Wittek und Silke Trumpa)
Autorinnen und Autor

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Vorwort	5
Inhalt	9
Die Bildungssysteme der erfolgreichsten PISA-Länder – einleitende und kritische Gedanken (Doris Wittek, Silke Trumpa und Anne Sliwka)	11
China (Barbara Schulte)	21
1. Einleitung	21
2. Entwicklungstendenzen in den PISA-Ergebnissen	21
2.1 Die Literacy-Domänen im Überblick	23
2.1.1 Lesen	23
2.1.2 Mathematik	23
2.1.3 Naturwissenschaften	23
2.2 Soziale Disparitäten	24
2.2.1 Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungserfolg	24
2.2.2 Migrationshintergrund	25
2.2.3 Genderunterschiede	26
2.3 Bedingungsfaktoren auf der Ebene von Schule und Unterricht	27
2.3.1 Klassengröße und Unterrichtszeit	27
2.3.2 Unterrichtsmuster	28
3. Landesspezifische Charakteristika	29
3.1 Geografische Besonderheiten und Bevölkerungsstruktur	29
3.2 Kulturelle und historische Entwicklungslinien	30
3.3 (Bildungs-)Politische Einflüsse	31
4. Struktur des Schulsystems	31
4.1 Historische Entwicklung des Schulsystems	31
4.2 Aufbau des heutigen Schulsystems und Regelschule	32
4.2.1 Rechtsanspruch und Finanzierung	32
4.2.2 Frühkindliche Bildung	33
4.2.3 Selektionsmechanismen	34
4.2.4 Schulische Unterstützungssysteme	35
4.2.5 Privatschulen	35
4.2.6 Bildungsadministration: Steuerung und Qualitätsmanagement	36
5. Ausbildung und Beruf der Lehrpersonen	37
5.1 Historische Entwicklung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	37
5.2 Struktur und Inhalte der Lehrerbildung	38
5.3 Beruflicher Status der Lehrkräfte	39
6. Aktuelle und zukünftige Herausforderungen des Bildungswesens	39
7. Erklärungsansätze für die Ergebnisse bei den PISA-Studien	40
7.1 Gründe für das exzellente Abschneiden Shanghais (2009 und 2012)	40
7.2 Gründe für den chinesischen Leistungsabfall zwischen 2012 und 2015	41
Literatur	44
Finnland (Silke Trumpa und Doris Wittek)	51
1. Entwicklungstendenzen in den PISA-Ergebnissen	52
2. Landesspezifische Charakteristika	55
2.1 Geografische Besonderheiten und Bevölkerungsstruktur	55
2.2 Kulturelle und historische Entwicklungslinien	57
2.3 (Bildungs-)Politische Einflüsse	58
3. Struktur des Schulsystems	59
3.1 Historische Entwicklung des Schulsystems	59
3.2 Aufbau des heutigen Schulsystems	60
3.2.1 Rechtsanspruch und Finanzierung	61
3.2.2 Bildungsinstitutionen	62
3.2.3 Selektionsmechanismen	63
3.2.4 Schulische Unterstützungssysteme	64
3.2.5 Privatschulen	66
3.3 Bildungsadministration: Steuerung und Qualitätsmanagement	66
4. Ausbildung und Beruf der Lehrpersonen	67
4.1 Historische Entwicklung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	67
4.2 Struktur und Inhalte der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	68
4.3 Beruflicher Status der Lehrpersonen	69
5. Aktuelle und zukünftige Herausforderungen des Bildungswesens	69
6. Erklärungsansätze für die Ergebnisse bei den PISA-Studien	72
Literatur	73
Anhang	79
Japan (Barbara Drinck)	81
1. Entwicklungstendenzen in den PISA-Ergebnissen	81
2. Landesspezifische Charakteristika	84
2.1 Geografische Besonderheiten und Bevölkerungsstruktur	84
2.2 Bildungspolitische Einflüsse	85
3. Struktur des Schulsystems	86
3.1 Historische Entwicklung des Schulsystems	86
3.1.1 Erste Reform: Einführung des westlichen Schulsystems in der Meiji-Zeit 1868–1912	87
3.1.2 Die zweite Bildungsreform nach dem Zweiten Weltkrieg	89
3.1.3 Die dritte Bildungsreform	91
3.2 Aspekte des heutigen Schulsystems	93
3.2.1 Harmonie und Konkurrenz	93
3.2.2 Selektionsmechanismen: Horizontalität und Vertikalität	94
3.2.3 Der zweite Bildungsmarkt	95
3.2.4 Schulen für Sonderpädagogik in Japan	97
3.3 Bildungsadministration: Steuerung und Qualitätsmanagement	98
4. Ausbildung und Beruf der Lehrpersonen	99
5. Aktuelle und zukünftige Herausforderungen des Bildungswesens	101
6. Erklärungsansätze für die Ergebnisse bei den PISA-Studien	102
Literatur	103
Anhang	107
Kanada (Anne Sliwka, Britta Klopsch und Brandy Yee)	109
Einleitung	109
1. Entwicklungstendenzen in PISA-Ergebnissen	110
2. Länderspezifische Charakteristika	112
2.1 Geografische Besonderheiten und Bevölkerungsstruktur	112
2.2 Kulturelle und historische Entwicklungslinien	113
2.3 Politische Einflüsse	114
3. Struktur des Schulsystems	114
3.1 Historische Entwicklung des Schulsystems	114
3.1.1 Bildung im 19. und frühen 20. Jahrhundert	115
3.1.2 Bildung im späten 20. Jahrhundert	116
3.1.3 Die Bildung der indigenen Bevölkerung	117
3.2 Aufbau des Schulsystems	118
3.2.1 Struktureller Aufbau	118
3.2.2 Leitbild und Zielsetzung des Schulwesens	119
3.2.3 Schulische Unterstützungssysteme	123
3.2.4 Rechtsanspruch und Finanzierung	124
3.3 Bildungsadministration: Steuerung und Qualitätsmanagement	126
4. Ausbildung und Beruf der Lehrpersonen	127
4.1 Historische Entwicklung der Lehrerinnen und Lehrer	127
4.2 Struktur und Inhalte der Lehrerbildung	128
4.3 Beruflicher Status der Lehrkräfte	129
5. Aktuelle und zukünftige Herausforderungen des Bildungswesens	130
6. Erklärungsansätze für die Ergebnisse bei den PISA-Studien	132
Literatur	133
Südkorea (Youngkun Tschong)	139
1. Einleitung	139
2. Entwicklungstendenzen in den PISA-Ergebnissen	139
2.1 Die „literacy“-Domänen im Überblick	140
2.2 Soziale Disparitäten	143
2.2.1 Sozioökonomischer Status	143
2.2.2 Migrationshintergrund	143
2.2.3 Genderunterschiede	144
2.3 Bedingungsfaktoren auf der Ebene von Schule und Unterricht	145
2.3.1 Klassengröße und Unterrichtszeit	145
2.3.2 Unterrichtsmuster	146
3. Südkoreanische Charakteristika	146
3.1 Geografische Besonderheiten und Bevölkerungsstruktur	146
3.2 Kulturelle und historische Entwicklungslinien	147
3.3 Politische Einflüsse	149
4. Die Struktur des Schulsystems	150
4.1 Die historische Entwicklung des Schulsystems	150
4.2 Der Aufbau des heutigen Schulsystems	150
4.2.1 Das Recht auf Bildung und die Bildungsfinanzierung	150
4.2.2 Frühkindliche Bildung	151
4.2.3 Regelschulsystem	151
4.2.4 Selektionsverfahren	151
4.2.5 Schulische Unterstützungssysteme	152
4.2.6 Privatschulen	152
4.3 Die Bildungsadministration: Steuerung und Qualitätsmanagement	153
5. Die Ausbildung und der Beruf der Lehrperson	153
5.1 Die historische Entwicklung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	153
5.2 Struktur und Inhalte der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	154
5.3 Der berufliche Status der Lehrkräfte	154
6. Aktuelle und zukünftige Herausforderungen des südkoreanischen Bildungswesens	155
7. Erklärungsansätze für den Leistungserfolg der südkoreanischen Jugendlichen in den PISA-Tests	157
8. Schluss	159
Literatur	159
Anhang	162
Die Bildungssysteme der erfolgreichsten PISA-Länder – vier Analogien und ein kritisches Resümee (Anne Sliwka, Doris Wittek und Silke Trumpa)	163
Erste Analogie: Die hohe Bedeutung von Bildung im Kontext gesellschaftlicher Kohäsion	163
Zweite Analogie: Die Grundannahme, dass alle Schülerinnen und Schüler – unabhängig von ihrer Herkunft – ein hohes Bildungsniveau erreichen können	165
Dritte Analogie: Die hohe Bedeutung der kognitiven Aktivierung der Lernenden im Unterricht verbunden mit individuellen Fördermaßnahmen und zentralen Bildungsstandards	166
Vierte Analogie: Der Fokus auf die Qualität der Handlungskompetenz der Lehrpersonen verbunden mit hoher Bedeutung kollegialer Kooperation und pädagogisch/fachlicher Aus- und Weiterbildung	167
Kritisches Resümee: Kohärenz durch Alignment und „Systemische Lernfähigkeit“	168
Autorinnen und Autor	171

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