| Inhalt | 6 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 9 |
| 1Einleitung: Zugänge zur Kinderladenbewegung | 12 |
| Literatur | 15 |
| Teil 1Positionen und Reflexionenzur Kinderladenbewegung | 17 |
| 2Monika Seifert – Gründerin der antiautoritären Erziehungsbewegung | 18 |
| 1 Kirkdale School, Modell einer repressionsfreien Erziehung | 18 |
| 2 Exkurs zum Verhältnis von Wilhelm Reich und Alexander S. Neill | 20 |
| 3 Die Kleinfamilie: ein ungeeigneter Ort für eine freie Erziehung? | 23 |
| 4 Zur Kritik an den traditionellen Kindergärten | 24 |
| 5 Grundsätze der antiautoritären Erziehung | 27 |
| 6 Sexualität des Kindes | 30 |
| 7 Die Gründung der „Freien Schule Frankfurt“ | 33 |
| 8 Fazit: Was ist geblieben? | 33 |
| Literatur | 34 |
| 3Die ersten Kinderläden. Praxiserfahrungen und pädagogische Konzeptionen | 36 |
| 1 1968 – ein Jahrzehnt, kein Jahr | 36 |
| 2 Praxiserfahrungen – persönliche Einblicke | 38 |
| 3 Pädagogische Konzeptionen | 42 |
| 4 Zusammenfassung: Antiautoritäre Erziehung | 47 |
| Literatur | 49 |
| 4Kinderladenbewegung und politische Psychoanalyse | 52 |
| 1 Alles beginnt mit dem SDS | 53 |
| 2 Die wichtigsten psychoanalytischen Projekte der Kinderladenbewegung | 58 |
| 2.1 Monika Seifert als Ur-Mutter der Kinderläden | 58 |
| 2.2 Kommune 1 und Kommune 2: die unterschiedlicheRevolutionierung des bürgerlichen Individuums | 60 |
| 2.3 Der Kinderladen Schöneberg II erarbeitet die erste Werkausgabe von Siegfried Bernfeld | 66 |
| 2.4 Der Psychoanalytiker Horst-Eberhard Richter begleitet die Elternarbeit in Kinderläden | 68 |
| 3 Bilanzen der antiautoritären Erziehung | 71 |
| 3.1 Pädagogik der neuen Linken | 72 |
| 3.2 Pädagogik der sexuellen Revolution | 72 |
| 3.3 Pädagogik des Hasses | 73 |
| 3.4 Pädagogik des Wahnsinns | 73 |
| 3.5 Positive Befunde zur antiautoritären Erziehung | 74 |
| 5 Meine Bilanz der antiautoritären psychoanalytischen Erziehung | 75 |
| 5.1 Aspekte der Kritik an den vier Projekten derKinderladenbewegung | 75 |
| 5.2 Lob der antiautoritären psychoanalytischen Erziehung in den vier Projekten der Kinderladenbewegung | 76 |
| Literatur | 77 |
| 5Langer Nachklang: Die Kinderladenbewegung als elementarpädagogische Alternative und ihre gesellschaftlichen Wirkungen. Ein Vorwort zu Palm und Winkler 1996: Der Kinderladen. Nicht frei von subjektiver Vergewisserung | 80 |
| Erstens. | 80 |
| Zweitens. | 87 |
| Drittens. | 91 |
| Literatur | 98 |
| 6Der Kinderladen – eine Alternative im elementarpädagogischen Bereich (1996) | 100 |
| I. | 100 |
| II. | 102 |
| III. | 108 |
| IV. | 113 |
| V. | 118 |
| Literatur | 122 |
| 7Sozialisation im Kinderladen: ‚Bildung und Politik ist machbar, Frau Nachbar!‘ | 124 |
| 1 So konnte es nicht weitergehen – Bildungsreformen und Kinderläden gleichzeitig: ‚ Wer sich nicht wehrt – lebt verkehrt‘ | 124 |
| 2 Gesellschafts- und Wissenschaftsanalysen – Ideologiekritische Anmerkungen | 127 |
| 3 Entdecken – Ausprobieren – Herausfordern: Alles neue Theorie-Praxis-Verhältnisse | 129 |
| 4 An Stelle eines Schlusses: Drei pointierte Sprüche dieser Zeit | 131 |
| Literatur | 131 |
| 8Der Einfluss der Antiautoritären auf die Kinderladenbewegung | 132 |
| 1 Einige „Startbedingungen“ für die Antiautoritären | 132 |
| 2 Warum die Antiautoritären der 1960er (zuerst) in den Kinderläden erfolgreich waren | 133 |
| 3 Von der Pragmatik zur Theorie | 136 |
| 4 Sexualität und Kinderläden | 141 |
| 5 Der Sekundäreffekt der antiautoritären Bewegung | 144 |
| Literatur | 146 |
| 9 Eine Welt ohne Familie.Der Kinderladen als ein demokratisches Heilsversprechen | 148 |
| 1. | 148 |
| 2. | 151 |
| 3. | 157 |
| Literatur | 159 |
| 10 Mit Bernfeld die Welt verändern.Das emanzipatorische Gewissen der Kinderladen-Pädagogik | 162 |
| 1. Was war an Bernfelds „neuer Erziehung“ aus Sicht der Kinderladenbewegung „antiautoritär“? | 167 |
| 1.1 Kritik erzieherischer Gewalt: Die Herstellung vonBedingungen repressionsfreier Erziehung | 168 |
| 1.2 Kritik der Struktur und der Praxis des bestehenden (bürgerlichen) Erziehungssystems: Antiautoritäre Erziehung als sozialistische Erziehung | 171 |
| 1.3 Kritische Selbstreflexion: Die Erziehung der Ersterzieher | 175 |
| 1.4 „Untersuchungsperspektive“: Die Haltung des antiautoritären Erziehers | 177 |
| 2 Was heißt „antiautoritär“ für die Kritische Theorie, für Bernfeld und für die Kinderladenbewegung? | 180 |
| Literatur | 186 |
| Teil 2Rückblenden und Gesprächezur Kinderladenbewegung | 190 |
| 11Die ersten Kinderläden im filmischen Portrait. Die Kinderladenbewegung aus der Perspektive eines interessierten Beobachters und Sympathisanten | 191 |
| Literatur | 207 |
| 12Eine Lehrerin der ersten Stunde. Die Kinderladenbewegung und ihr Beginn an der Kinderschule Frankfurt | 208 |
| Literatur | 220 |
| 13 Pädagogik als Gesellschaftskritik.Die Freie Schule Frankfurt | 221 |
| Literatur | 242 |
| 14Marx’sche Theorie wie Analyse und Kritische Erziehungswissenschaft als biographische Begleiter. Bildung und der Kampf für eine Gesellschaft der Freien und Gleichen | 244 |
| Literatur | 268 |
| 15Von der politischen Aktion zur kritischen Erziehungswissenschaft. Die Kinderladenbewegung als biographischer Streifzug. | 270 |
| Literatur | 295 |
| Teil 3 Analysen und Studienzur Kinderladenbewegung | 297 |
| 16„Erziehung zum Ungehorsam“ Eine Untersuchung des Entstehungskontexts, der Rezeption und der aktuellen Bedeutung einer medialen Ikone der Kinderladenbewegung | 298 |
| 1 Einführung – Annäherungen und Zugänge | 298 |
| 2 Kontextueller Hintergrund – die Auseinandersetzung um Begriffe und Konzepte | 300 |
| 3 „Erziehung zum Ungehorsam“ – Entstehungshintergrund, Inhalt und Rezeption | 301 |
| 4 Aktuelle Bedeutung und Ausblick | 311 |
| Literatur und Medien | 313 |
| 17Kinderladenkindheit in der medialen Inszenierung | 315 |
| 1 Hinführung: Fundstücke einer medialen Inszenierung von Kinderladenkindergeschichten | 315 |
| 2 Die Analyse des journalistischen Materials: Methodischer Zugang | 316 |
| 3 Die Analyse des Medienmaterials: Fallportraits der Jugendlichen | 317 |
| 4 Zusammenfassende Analyse: Wie können journalistische Arbeiten über die biographische Bedeutung einer (institutionalisierten) Kindheitserfahrung wissenschaftliche Einsichten erweitern? | 323 |
| 5 Fazit und eine Methodenkritik | 325 |
| Literatur | 326 |
| 18„Raubdrucke“ als zeitgeschichtliche Dokumente der Kinderladenbewegung | 327 |
| 1 Einleitung | 327 |
| 2 Geschichtsgewordene Anleitungen oder: Zentralrat-Lektüren für Kinderladenaktivist_innen und nachwachsende Generationen | 329 |
| 3 Ein vorläufiges Fazit: Reprints zwischen Revolte, Vergewisserung und Diskurs | 334 |
| Literatur | 335 |
| 19Kinderläden aus organisationspädagogischer Perspektive. Drei Fallstudien in Berlin und Nürnberg | 337 |
| 1 Die Studie: Fragestellung und methodische Vorgehensweise | 337 |
| 2 Die drei Kinderläden | 339 |
| 2.1 Kinderladen A: Können-Lernen | 339 |
| 2.2 Kinderladen B: Wissen-Lernen | 339 |
| 2.3 Kinderladen C: Leben-Lernen | 340 |
| 3 Bedingungen des Fortbestands von Kinderläden | 341 |
| 3.1 Stabile Rahmenbedingungen, die den Erwartungender Bewilligungsbehörde nachkommen | 341 |
| 3.2 Gleich bleibende Organisationskultur | 342 |
| 3.3 Gleich bleibende Machtverhältnisse | 343 |
| 3.4 Übungsfeld für Kommunikation und Konflikte | 345 |
| 3.5 Bisher aktive Eltern machen Platz für neue Mitglieder | 347 |
| 3.6 Veränderung der pädagogischen Zielsetzung | 347 |
| 3.7 Allmählicher Wandel vom „Elternladen“ zum „Dienstleistungsanbieter“ | 348 |
| 4 Haben nur die angepassten Kinderläden überlebt? | 349 |
| Literatur | 350 |
| 20Ein Plädoyer für Engagement und Gelassenheit. Elternerwartungen an Vorschulerziehung im zeitgeschichtlichen Vergleich | 351 |
| 1 Was prägt Erziehungsvorstellungen von jungen Eltern? | 351 |
| 2 Politik und Erziehung | 352 |
| 3 Empirische Befunde der Interviewanalyse und Archivrecherche | 354 |
| 3.1 Vom Situationsansatz zum Bildungsplan –Erziehungsideale im Wandel | 354 |
| 3.2 Motive für Elternengagement in der Vorschulerziehung | 356 |
| 3.3 Von Erwartung und Erfahrung | 357 |
| 3.3.1 Elterngruppen im Wandel | 358 |
| 3.3.2 Was machen Erzieher_innen eigentlich beruflich? | 359 |
| 3.4 Eltern unter Druck | 360 |
| 3.5 Das Potential gesellschaftlichen Engagements | 361 |
| 4 Fazit: Eltern, entspannt euch | 363 |
| Literatur | 363 |
| 21Der Kinderladen als Ort der Emanzipation? Die sozialen Bewegungen um 1968 und die Frauenfrage | 365 |
| 1 Einleitung | 365 |
| 2 Zur Verwobenheit der Neuen Frauenbewegung und Kinderladenbewegung | 366 |
| 3 Der Emanzipationsgedanke als Leitmotiv | 369 |
| 4 Der Kinderladen als Emanzipationsort | 371 |
| 5 Ein kurzes Fazit | 374 |
| Literatur | 375 |
| 22Geteilter Protest und die Frage der Befreiung. Geschlecht in Heimkampagne und Kinderladenbewegung | 377 |
| 1 Erkenntnistheoretische Verortung: Differenz in Erziehungswissenschaft und feministischer Theorie | 378 |
| 2 Geschlechtliche und generationale Differenz in Heimkampagne und Kinderladenbewegung | 379 |
| 3 Fazit | 386 |
| Literatur | 387 |
| 23Statt eines Nachworts: Die Kinderladenbewegung als Forschungsthema einer „Nachwuchsforscherinnengruppe“ Ein- und Ausblicke | 390 |
| 1 Vorbemerkungen oder: Notizen zum Forschungszusammenhang | 390 |
| 2 Die Kinderladenbewegung als Forschungsfeld: Von theoretischen Konstruktionen und empirischen Rekonstruktionen | 393 |
| 3 Rekonstruktive Analysen zu biographischen Auswirkungen der Kinderladenbewegung | 396 |
| 4 Diskurse in und um die Kinderladenbewegung: Von Tomaten, Revolutionsschriften, sozialwissenschaftlichen Untersuchungen, Inside-Studien und anderen „Erzählungen“ | 404 |
| 5 Ausblicke oder: Was bleibt? | 423 |
| Literatur | 425 |
