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Handbuch der Psychoedukation fuer Psychiatrie, Psychotherapie und Psychosomatische Medizin

Verlag	Schattauer
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	662 Seiten
ISBN	9783608269567
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	89,99 EUR

Trialog auf Augenhöhe: Therapeuten, Patienten und ihre Angehörigen Therapeutische Interventionen sind umso wirksamer, je besser sich die Patienten von den Behandlern verstanden fühlen - und je besser sie selbst ihr Krankheitsbild und ihre Behandlung verstehen. Die hohe Relevanz von Psychoedukation für das Krankheitsverständnis von Patienten und Angehörigen und damit letztlich für die Salutogenese wird immer offensichtlicher. Dieses Handbuch vermittelt das notwendige Wissen dazu: Führende Experten beschreiben, welche psychoedukati-ven Konzepte bei unterschiedlichen psychischen, psychosomatischen und medizinischen Beschwerden zur Verfügung stehen - von affektiven Erkrankungen und Psychosen aus dem schizophrenen Formenkreis über psychische Verhaltensauffälligkeiten bis hin zu neurologischen und besonders häufigen somatischen Krankheitsbildern. Neben den wichtigsten Fakten zu den einzelnen Erkrankungsbildern wird jeweils dargestellt, welche Manuale für Patienten und Angehörige es gibt und wie der Therapeut psycho-didaktisch am besten vorgehen kann. Plastische Interaktionsszenen zeigen, wie Psychoedukation in der Praxis gelingen kann. Dabei kommen viele psychoedukative Basics zur Sprache: Wie wecke ich das Interesse an der Auseinandersetzung mit der Erkrankung? Wie dolmetsche ich kompliziertes Krankheitswissen? Wie vermittle ich Hoffnung und Mut auch bei chronischem Verlauf? KEYWORDS: Psychoedukation, Informationsvermittlung, emotionale Entlastung, Empowerment, partnerschaftliche Therapie, Salutogenese, Angehörigenarbeit, Psychotherapie, Psychosomatik

Josef Bäuml, Prof. Dr. med., Leitender Oberarzt Klinik für Psychiatrie und Psychotherapie, Klinikum rechts der Isar der TU München. Arbeitsschwerpunkte: Psychoedukation bei schizophrenen Psychosen, affektiven Erkrankungen und Borderline-Erkrankungen; Angehörigenarbeit und Trialog; Therapieresistente Psychosen und Depressionen. Bernd Behrendt, Dr., Leitender Psychologischer Psychotherapeut, Universität Homburg. Peter Henningsen, Prof. Dr. med., seit 2005 Direktor der Klinik und Poliklinik für Psychosomatische Medizin und Psychotherapie des Klinikums rechts der Isar der Technischen Universität München, Dekan der Medizinischen Fakultät der Technischen Universität München, Arbeitsschwerpunkt somatoforme/funktionelle Störungen und Neuro-Psychosomatik, Vorstandsmitglied DKPM Josef Bäuml, Prof. Dr. med., Leitender Oberarzt Klinik für Psychiatrie und Psychotherapie, Klinikum rechts der Isar der TU München. Arbeitsschwerpunkte: Psychoedukation bei schizophrenen Psychosen, affektiven Erkrankungen und Borderline-Erkrankungen; Angehörigenarbeit und Trialog; Therapieresistente Psychosen und Depressionen. Bernd Behrendt, Dr., Leitender Psychologischer Psychotherapeut, Universität Homburg. Peter Henningsen, Prof. Dr. med., seit 2005 Direktor der Klinik und Poliklinik für Psychosomatische Medizin und Psychotherapie des Klinikums rechts der Isar der Technischen Universität München, Dekan der Medizinischen Fakultät der Technischen Universität München, Arbeitsschwerpunkt somatoforme/funktionelle Störungen und Neuro-Psychosomatik, Vorstandsmitglied DKPM

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Inhaltsverzeichnis

Cover	1
Impressum	5
Geleitwort	6
Vorwort	8
„Gebrauchsanweisung“	10
Anschriften der Herausgeber	12
Anschriften der Autoren	13
Inhalt	19
I Allgemeine Einführung	24
1 Grundlagen des Konsensuspapiers zur Psychoedukation	25
1.1 Ziele	26
1.1.1 Ziele für die Arbeit mit Patienten	26
1.1.2 Ziele für die Arbeit mit Angehörigen/Bezugspersonen	26
1.1.3 Ziele für die Professionellen	27
1.2 Indikation/Voraussetzungen bzw. Kontraindikationen	27
1.2.1 Teilnahme an Patientengruppen	27
1.2.2 Teilnahme an Angehörigengruppen	28
1.2.3 Teilnahme an Familiengruppen	28
1.3 Organisatorischer Rahmen	28
1.3.1 Struktur und Inhalte	28
1.4 Zentrale emotionale Themen	30
1.4.1 Emotionale Themen in Patienten- und Angehörigengruppen	30
1.4.2 Emotionale Themen in Angehörigengruppen	31
1.5 Implementierung	31
1.5.1 Einbindung des gesamten Teams	32
2 Spezifische Aspekte der Psychoedukation in der Psychiatrie und Psychotherapie	35
2.1 Methodische Einordnung der Psychoedukation	35
2.2 Emotionale Aspekte	35
2.3 Ressourcenorientierung	36
2.4 Kognitive Aspekte	37
2.5 Kleinster gemeinsamer Nenner aller psychischen Erkrankungen	38
2.6 Ausblick	38
3 Psychoedukation in der Psychosomatischen Medizin	40
3.1 Vorbemerkung	40
3.2 Wie und wo passt Psychoedukation konzeptuell zur Psychosomatik	41
3.2.1 Die Rolle der Psychoedukation je nach Störungsbereich	41
3.2.2 Die Rolle der Psychoedukation je nach therapeutischem Setting	43
3.2.3 Psychoedukation und therapeutische Haltung	43
4 Psychoedukation in der Neurologie und anderen somatischen Fachgebieten	45
4.1 Vorbemerkung	45
4.2 Spezifische Aspekte der Psychoedukation in der Neurologie und anderen somatischen Fachgebieten	45
4.3 Die Chancen der Psychoedukation in der Neurologie und anderen somatischen Fachgebieten	46
5 Psychoedukation unter multiprofessionellen Gesichtspunkten und Ausbildungsstandards	49
5.1 Einleitung	49
5.2 Psychoedukation unter multiprofessionellen Gesichtspunkten – Grundhaltung/Methode Gesamtbehandlungsplan	49
5.3 Qualitätsanforderungen an durchführende Therapeuten	50
5.3.1 Persönliche Grundhaltung der Therapeuten	50
5.3.2 Beruflicher Erfahrungshintergrund	50
5.3.3 Psychotherapeutische Basistechniken (s. Kap. 1)	51
5.4 Berufsgruppenspezifische Qualifizierungsstandards und psychoedukative Ausbildungsstandards nach den Empfehlungen der DGPE	52
5.4.1 Ärztlicher/Fachärztlicher Bereich	52
5.4.2 Psychologischer/PsychologischPsychotherapeutischer Bereich	53
5.4.3 Sozialpädagogischer Bereich	55
5.4.4 Pflege/Fachpflegebereich	56
5.4.5 Komplementäre Peer-to-Peer-Psychoedukation (s. Kap. 43)	58
6 Psychotherapeutische Haltung und psychotherapeutische Elemente	62
6.1 Vorbemerkungen	62
6.2 Psychotherapeutische Haltung	62
6.2.1 Akzeptanz zeigen	63
6.2.2 Modellfunktion nutzen	63
6.2.3 Hoffnung verbreiten	64
6.2.4 Humorkompetenz einsetzen	65
6.3 Psychotherapeutische Elemente	65
6.3.1 Psychotherapeutische Strategien	65
6.3.2 Aktiv zuhören	65
6.3.3 Teilnehmer verstärken	66
6.3.4 Strukturierte Problemlösegespräche führen	66
6.3.5 Rollenspiele durchführen	67
6.4 Therapeutische Wirkfaktoren der Gruppe	67
6.4.1 Die Gruppe als Schicksalsgemeinschaft	68
6.4.2 Der Gruppenzusammenhalt	68
6.4.3 Von anderen lernen	68
7 Organisatorische Aspekte und psychodidaktische Elemente der Psychoedukation	70
7.1 Vorbemerkungen	70
7.2 Organisation	71
7.2.1 Räumlichkeiten	71
7.2.2 Zeitliche Positionierung	71
7.2.3 Einladungsprozedere	71
7.3 Gruppenleitung	72
7.4 Medien und Materialien	73
7.4.1 Formblätter und Vordrucke	73
7.5 Psychodidaktisches Vorgehen	74
7.5.1 Interaktive Informationsvermittlung	74
7.5.2 Regelmäßige Wiederholung	74
7.5.3 Selbst- und Fremdverstärkung, gegenseitige Unterstützung	75
7.5.4 Arbeitsheft für Patienten	75
7.5.5 Selbsthilfeliteratur	76
7.5.6 Was nehme ich heute mit?	76
7.5.7 Hospitanten, trialogische Perspektive	77
7.6 Fazit	77
8 Psychoedukation aus pädagogischer Perspektive	79
8.1 Die Fragestellung	79
8.2 Das Verhältnis von Psychoedukation und Pädagogik	79
8.3 Psychoedukation als Erwachsenenbildung	80
8.3.1 Lernen als Aneignungsleistung	81
8.3.2 Voraussetzungen für eine Aneignungsleistung	81
8.3.3 Was ermöglicht die Aneignungsleistung?	82
8.3.4 Lernbedarf und Lernbedürfnis	82
8.3.5 Der Lernweg	83
8.3.6 Lernziel und Lernerfolg	83
8.3.7 Fehlervermeidung und Erfahrungsevaluation	85
8.3.8 Ambulante Psychoedukation verstärken	85
8.4 Fazit	86
9 Psychoedukation aus pflegerischer Perspektive	88
9.1 Psychoedukation im Kontext der psychiatrischen Pflege	88
9.2 Praktische Umsetzung psychoedukativer Begleitung durch die Pflege	89
9.2.1 Ein Praxisbeispiel – Thema: Krisenmanagement	91
9.3 Das Psychoedukationsprojekt Soest (vgl. Mattenklotz, 2013)	94
9.3.1 Geschichte des Projekts	94
9.4 Ausblick	95
10 Psychoedukation aus salutogenetischer Sicht	97
10.1 Vorbemerkung	97
10.2 Historische Entwicklung	97
10.3 Das salutogenetische Potenzial der Psychoedukation	99
11 Psychoedukation – gesundheitspolitische Implikationen medizinischer und gesundheitsökonomischer Fakten	101
12 Häufigkeit und Relevanz von Psychoedukation bei psychischen Erkrankungen	108
12.1 Einleitung	108
12.2 Fragebogen-Design	108
12.3 Durchführung der Umfrage	109
12.3.1 Rücklauf-Fragebogen	109
12.4 Ergebnisse der Umfragen	110
12.4.1 Durchführung von Psychoedukation	110
12.4.2 Gründe, keine Psychoedukation durchzuführen	111
12.4.3 Vergleich der Relevanz verschiedener Behandlungsoptionen	111
12.5 Diskussion der Umfrageergebnisse	112
12.6 Schlussfolgerungen	113
II Psychoedukation bei demenziellen Erkrankungen	116
13 Psychoedukation bei frontotemporalen Demenzen	117
13.1 Die frontotemporalen lobären Degenerationen	117
13.2 Aktueller Stand der Psychoedukation	118
13.3 Vorstellung eines Manuals	119
13.4 Ausblick	119
14 Psychoedukation bei Alzheimer-Demenz und bei leichter kognitiver Beeinträchtigung (MCI)	122
14.1 Alzheimer-Demenz	122
14.1.1 Kurze Beschreibung des Krankheitsbildes	122
14.1.2 Aktueller Stand der Psychoedukation für Patienten mit Alzheimer-Demenz	123
14.1.3 Aktueller Stand der Psychoedukation für Angehörige	125
14.1.4 Manuale für Patienten und Angehörige	126
14.1.5 Ausblick	127
14.2 Leichte kognitive Beeinträchtigung (MCI)	127
14.2.1 Kurze Beschreibung des Krankheitsbildes	127
14.2.2 Aktueller Stand der Psychoedukation	128
III Psychoedukation bei Suchterkrankungen	132
15 Psychoedukation bei Alkoholabhängigkeit	133
15.1 Epidemiologie	133
15.2 Einstellung zum Trinken bei Alkoholkranken	134
15.3 Motivationsprozesse bei Alkoholkranken	135
15.4 Prinzipien und Modelle der Psychoedukation bei Personen mit problematischem Alkoholkonsum	137
15.5 Prinzipien und Modelle der Psychoedukation bei Alkoholkranken	137
15.6 Empirische Forschung	139
15.7 Zusammenfassung und Ausblick	139
IV Psychoedukation bei schizophrenen Erkrankungen	144
16 Psychoedukation bei akuten und chronischen schizophrenen Erkrankungen	145
16.1 Das Erkrankungsbild der „Psychosen aus dem schizophrenen Formenkreis“	145
16.1.1 Einleitung	145
16.1.2 Grundlegende Fakten	145
16.1.3 Häufigkeit, Symptomatik, Verlauf, Ursachen	146
16.1.4 Ursachen	147
16.1.5 Medikamentöse Behandlung	148
16.1.6 Ausblick	150
16.2 Aktueller Stand der Psychoedukation	150
16.2.1 Deutschsprachige Manuale	150
16.2.2 Wirksamkeitsstudien zu psychoedukativen Manualen	151
16.2.3 Psychoedukation in deutschsprachigen psychiatrischen Kliniken	152
16.3 Muster-Manuale: Theoretische Aspekte	153
16.3.1 Setting (ambulant, stationär, Tagesklinik, Gruppenkonzept, Einzeltherapie	153
16.3.2 Zentrale Elemente der Psychoedukation	153
16.3.3 Curriculum mit Themenschwerpunkten der psychoedukativen Gruppen für Patienten und Angehörige	154
16.4 Muster-Manuale: Praktische Darstellung und Fallbeispiele	156
16.4.1 Idealtypische Beispielszenen aus den Gruppensitzungen (modifiziert nach Bäuml, Pitschel-Walz, 2009)	156
16.4.2 Grundsätzliche Überlegungen und praktisches Vorgehen bei Patienten mit fehlender Krankheitseinsicht	158
16.5 Bisherige Erfahrungen mit Manualen zur Psychoedukation bei Psychosen aus dem schizophrenen Formenkreis	159
16.6 Ausblick	159
17 Psychoedukation bei ersterkrankten Patienten mit schizophrenen Störungen	163
17.1 Besondere Anforderungen	163
17.1.1 Häufigkeit, Relevanz	163
17.1.2 Krankheitsverlauf	163
17.1.3 Rückfallraten ersterkrankter schizophrener Patienten	164
17.1.4 Anforderungen an die Behandlung	164
17.1.5 Aktueller Stand	165
17.2 Anforderungen an psychoedukative Interventionen bei Ersterkrankten	166
17.2.1 Einbeziehung der Angehörigen	167
17.3 Muster-Manual: Rezidivprophylaxe bei schizophrenen Störungen	168
17.4 Ausblick	170
17.4.1 Ratgeber, Links, Medien etc …	170
18 Psychoedukation bei Personen mit erhöhtem Psychoserisiko	174
18.1 Einleitung	174
18.2 Risikokriterien für erste psychotische Episoden	175
18.2.1 „Ultra-high risk“-(UHR-)Kriterien	175
18.3 Psychosefernes und psychosenahes Prodrom	177
18.4 Effektivität von Frühintervention bei Personen mit erhöhtem Psychoserisiko	177
18.5 Besonderheiten bei der Behandlung von Personen mit erhöhtem Psychoserisiko	178
18.6 Psychoedukative Elemente der Einzeltherapie	179
18.6.1 Krankheitsverständnis und subjektive Krankheitstheorie des Patienten	179
18.6.2 Einführung der Begriffe „Frühsymptome“ und „erhöhtes Risiko für eine psychotische Krise“	180
18.6.3 Einführung des Begriffs „psychotische Krise“	180
18.6.4 Herleiten der Frühsymptome aus der Überaktivität des Hirnstoffwechsels	181
18.7. Psychoedukative Einzeltherapie	182
18.8 Zusammenfassung	183
19 Psychoedukative Familienintervention (PEFI) bei schizophrenen Psychosen – als Beispiel einer Mehrfamilienintervention	186
19.1 Einleitung	186
19.2 Teilnehmerkreis und Indikation	187
19.3 Überblick über das Programm	188
19.3.1 Kommunikationstraining	189
19.3.2 Wiederauffrischungssitzung	193
19.4 Ausblick	195
20 Psychoedukation bei Patienten mit der Doppeldiagnose schizophrene Psychose und Sucht	198
20.1 Einleitung	198
20.2 Grundlagen der integrativen Therapie	198
20.3 Integrative Therapie in der psychiatrischen Regelversorgung, Individualisierung und Regelhaftigkeit	200
20.3.1 Umsetzung des integrativen bewältigungsorientierten Behandlungskonzepts auf der Doppeldiagnosestation	201
20.3.2 Milieutherapie	202
20.3.3. Psychoedukation	204
20.3.4 E-S-M-Gruppe	204
20.3.5 Familienintervention	205
21 Psychoedukation in der Rehabilitation bei Schizophrenie	208
21.1 Begründung der Psychoedukation (PE) bei dieser Indikation	208
21.2 Aktueller Stand	208
21.3 Praktische Darstellung und Fallbeispiele	210
21.3.1 Störungsbezogener Teil des Moduls	211
21.3.2 Gesundheitsbezogene Erweiterung	211
21.3.3 Implizites Anwenden von Ressourcen und Kompetenzen in der Gruppe	213
21.3.4 Psychosespezifische salutotherapeutische Interventionen	215
21.4 Ausblick	217
V Psychoedukation bei affektiven Erkrankungen	220
22 Psychoedukation bei unipolaren Depressionen	221
22.1 Psychoedukation bei Depressionen – besondere Anforderungen	221
22.1.1 Häufigkeit der Erkrankung – Verlauf (Schwere, Chronizität)	221
22.1.2 Die Heterogenität unipolarer Depressionen	221
22.1.3 Rezidivprophylaxe und Noncompliance	222
22.1.4 Die Belastungen der Angehörigen	223
22.2 Aktueller Stand	224
22.2.1 Wirksamkeitsstudien	224
22.2.2 Versorgungsrealität	224
22.3 Muster-Manual	225
22.4 Muster-Manual: Praktische Darstellung und Fallbeispiele	228
22.4.1 Beispiel: Zweite Sitzung	228
22.4.2 Beispiel: Emotionale Themen in Angehörigengruppen	230
22.5 Ausblick	233
23 Psychoedukation bei Burnout und Erschöpfung	237
23.1 Begründung der Psychoedukation bei Burnout	237
23.2 Diagnostik	239
23.2.1 Das Maslach Burnout Inventory – MBI	239
23.2.2 Aktueller Stand	241
23.3 Muster-Manual: Burnout-Präventionsprogramm nach Prof. Stark – theoretische Aspekte	242
23.3.1 Praktische Durchführung	242
23.3.2 Praktische Darstellung und Fallbeispiele	242
23.4 Ausblick	247
24 Psychopharmaka in Schwangerschaft und Stillzeit	250
24.1 Einleitung	250
24.2 Planung psychopharmakologischer Therapiestrategien	250
24.2.1 Diagnostik	251
24.2.2 Präventive Maßnahmen	251
24.2.3 Prävention von Teratogenität	251
24.2.4 Ein interdisziplinäres Kompetenznetz für jede Patientin	252
24.3 Psychopharmakologische Risikoprofile	253
24.4 Psychopharmaka-Gruppen	255
24.4.1 Antidepressiva	255
24.4.2 Stimmungsstabilisierer (Moodstabilizer/Phasenprophylaktika)	257
24.4.3 Tranquilizer und Hypnotika, Benzodiazepine	258
24.4.4 Neuroleptika/Antipsychotika	259
24.5 Stillen unter Psychopharmaka	260
24.6 Prävention durch Planung	260
24.7 Psychoedukative Module zum Thema Psychopharmakotherapie in der Schwangerschaft und während der Stillzeit	261
24.7.1 Basisinformationen zu Schwangerschaft und Wochenbett bei Erstmanifestation bzw. vorbekannter psychischer Erkrankung	261
25 Psychoedukation bei Hinterbliebenen nach Suizid	264
25.1 Begründung der Psychoedukation für Suizid-Hinterbliebene	264
25.1.1 Eltern und Partner nach Suizid	264
25.1.2 Kinder nach Suizid	266
25.1.3 Aktueller Stand	267
25.2 Praktische Darstellung	267
25.2.1 Psychoedukation bei Erwachsenen	268
25.2.2 Psychoedukation bei Kindern	268
25.3 Ausblick	269
26 Psychoedukation im Kontext kognitiver, interpersoneller und familienfokussierter Ansätze bei bipolaren Störungen	271
26.1 Einführung	271
26.2 Deeskalationstechniken in der akuten Manie	271
26.3 Psychoedukation und Psychotherapie	273
26.4 Psychoedukation im Kontext neurobiologischer Erkenntnisse und optimierter Therapie	273
26.5 Zusammenfassung und Ausblick	278
VI Psychoedukation bei Angst, Zwang und posttraumatischer Belastungsstörung	284
27 Psychoedukation bei Angsterkrankungen	285
27.1 Begründung der Psychoedukation bei Angststörungen	285
27.1.1 Aktueller Stand	287
27.2 Kurzpräsentation von Manualen	288
27.2.1 Praktische Darstellung und Fallbespiele	289
27.3 Ausblick	295
28 Psychoedukation in der Behandlung von Patienten mit Zwangserkrankungen und ihre Angehörigen – Besonderheiten und Herausforderungen	297
28.1 Vorbemerkung	297
28.2 Epidemiologie/Häufigkeit, Relevanz	297
28.3 Verlauf/Prognose	298
28.4 Aktueller Stand	299
28.5 Muster-Manuale	300
28.6 Bedeutung von psychoedukativen Interventionen bei Patienten mit Zwangserkrankungen Einbettung in ein Gesamtkonzept	302
28.7 Einbeziehung der Angehörigen	303
28.8 Fallbeispiel und praktische Vorgehensweise	304
28.9 Ausblick	305
29 Psychoedukation bei posttraumatischen Störungen	308
29.1 Warum Psychoedukation nach traumatischen Ereignissen?	308
29.2 Psychoedukationsprogramme für traumatisierte Patienten	310
29.3 Das Manual „Psychoedukation bei posttraumatischen Störungen“	311
29.3.1 Praktische Darstellung und Fallbeispiele	312
29.4 Ausblick	315
VII Psychoedukation bei somatoformen Störungen und Verhaltensauffälligkeiten mit körperlichen Faktoren	318
30 Kluges Ernährungsverhalten kann man lernen – Elemente einer psychoedukativ fundierten Therapie von Essstörungen	319
30.1 Epidemiologie	319
30.1.1 Verläufe	319
30.2 Manuale für Selbstbetroffene	320
30.2.1 Versorgungsrealität	320
30.2.2 Behandlungsrahmen	320
30.2.3 Aufbau von Bewegung	323
30.2.4 Aufbau von Alternativverhalten	323
30.2.5 Beispiele	324
30.3 Ausblick	326
31 Psychoedukation und Coaching bei adulter ADHS	327
31.1 Einleitung	327
31.2 Psychoedukation bei adulter ADHS	328
31.2.1 Ziele psychoedukativer Interventionen bei ADHS im Erwachsenenalter	328
31.2.2 ADHS-spezifische Psychoedukationsprogramme und ihre praktische Durchführung	329
31.3 Wirksamkeit psychoedukativer Interventionen und des spezifischen Coachings bei ADHS im Erwachsenenalter	331
31.4 Coaching bei ADHS im Erwachsenenalter	332
31.4.1 Der Coaching-Prozess bei ADHS: Ein 8 Phasen umfassendes Stufenmodell	333
31.5 Ausblick und Fazit	335
32 Psychoedukation für Eltern von Kindern und Jugendlichen mit Aufmerksamkeitsdefizit Hyperaktivitätsstörung (ADHS)	338
32.1 Der Stellenwert der Psychoedukation bei ADHS	338
32.2 Die einzelnen Psychoedukationsprogramme	338
32.2.1 „Wackelpeter und Trotzkopf“	339
32.2.2 Präventionsprogramm für Expansives Problemverhalten (PEP)	340
32.2.3 Kompetenztraining für Eltern sozial auffälliger Kinder (KES): Ein Präventionsprogramm	340
32.2.4 ADS Elterntraining	340
32.2.5 ADS: Eltern als Coach – Praktisches Workbook für Eltern	341
32.2.6 Kurzes ADHS Psychoedukationsprogramm für Eltern (KAPPE)	341
33 Psychoedukation bei somatoformen Störungen	347
33.1 Begründung der Psychoedukation bei somatoformen Störungen	347
33.1.1 Psychoedukation bei somatoformen Störungen: aktueller Stand	348
33.2 Muster-Manual/e: Theoretische Aspekte	349
33.2.1 Praktische Durchführung, didaktische Aspekte und Setting	350
33.2.2 Ablauf der Sitzungen	352
33.3 Muster-Manual/e: Praktische Darstellung und Fallbeispiele	355
33.3.1 Stress, emotionale Belastungen und körperliche Symptome	355
33.4 Ausblick	360
34 Psychoedukation bei Schlafstörungen	364
34.1 Einleitung	364
34.2 Epidemiologie	364
34.3 Ursachen der Insomnie	366
34.4 Nicht-medikamentöse Verfahren zur Therapie der Insomnie	368
34.4.1 Verhaltenstherapeutische Techniken	368
34.4.2 Psychoedukative Therapieansätze	372
34.4.3 Verhaltenstherapeutische Programme mit psychoedukativem Anteil	373
34.5 Therapiemanuale unter Einbeziehung von Psycho edukation	374
34.6 Ausblick	377
35 Psychoedukation bei chronischen Schmerzerkrankungen	381
35.1 Einleitung	381
35.2 Grundlagen, Inhalte und Ziele der Schmerzpsychoedukation	384
35.3 Verfügbare Manuale in der Psychoedukation chronischer Schmerzstörungen	384
35.4 Aalener Manual „Psychoedukation bei chronischem Schmerz“	385
35.4.1 Manualinhalte	386
36 Psychoedukation bei sexuellen Funktionsstörungen	400
36.1 Begründung der Psychoedukation bei dieser Indikation	400
36.1.1 Sexuelle Funktionsstörungen in der Psychiatrie	400
36.2 Aktueller Stand	401
36.2.1 Therapieprogramme für Paare	401
36.2.2 Therapieprogramme für Frauen	403
36.2.3 Therapieprogamme für Männer	403
36.3 Das Thema Sexualität in der psychiatrischen Arbeit	404
36.4 Theoretische Aspekte	405
36.4.1 Psychoedukation bei sexuellen Dysfunktionen der Frau	405
36.4.2 Psychoedukation bei sexuellen Dysfunktionen des Mannes	406
36.5 Praktische Darstellung und Fallbeispiele	407
36.5.1 Prolactin ist an allem Schuld!	407
36.5.2 Bedeutung für die Psychoedukationsgruppe	408
36.5.3 Patient mit Residuum	408
36.6 Ausblick	410
IIX Psychoedukation bei Persönlichkeitsstörungen	412
37 Psychoedukation bei Persönlichkeitsstörungen	413
37.1 Begründung der Psychoedukation bei Persönlichkeitsstörungen	413
37.2 Aktueller Stand	414
37.3 Muster-Manual: Das psychoedukative Programm für Patienten mit Persönlichkeitsstörungen und unflexiblen Persönlichkeitsstile	416
37.3.1 Das dimensionale Modell der Persönlichkeitsstile als Grundlage des psychoedukativen Programms	416
37.3.2 Inhalte	417
37.3.3 Indikationsstellung	417
37.3.4 Zielsetzungen	418
37.3.5 Rahmenbedingungen	419
37.3.6 Aufbau	419
37.3.7 Didaktik, therapeutische Interventionen und Beziehungsgestaltung	419
37.3.8 Evaluation	420
37.4 Muster-Manual: Praktische Darstellung	420
37.4.1 Psychoedukative Module: Einführung in den Persönlichkeitsstil	420
37.4.2 Psychoedukative Module: Wenn der Persönlichkeitsstil zum Problem wird	421
37.4.3 Kompetenzorientierte Module	425
37.5 Ausblick	425
38 Psychoedukation bei Borderline-Persönlichkeitsstörung	429
38.1 Klinischer und theoretischer Hintergrund	429
38.1.1 Ziele psychoedukativer Programme bei BPD	431
38.1.2 Wissenschaftliche Evidenz	431
38.2 Manualisierte Konzepte zur Psychoedukation bei BPD	431
38.2.1 Teilnahmevoraussetzungen auf Patientenseite	431
38.2.2 Teilnahmevoraussetzungen auf Therapeutenseite	432
38.2.3 Therapeutischer Rahmen	432
38.2.4 Technik der Informationsvermittlung	433
38.2.5 Struktur der Gruppensitzungen	433
38.2.6 Inhalte des Guppenprogramms	434
38.2.7 Emotionale Themen	435
38.3 Arbeit mit Angehörigen	437
38.3.1 Psychoedukation im Behandlungsalltag	438
38.3.2 Erfahrungen mit dem Manual, Ausblick	438
IX Psychoedukation mit diagnosenübergreifendem Ansatz	440
39 Diagnosenübergreifende Psychoedukation	441
39.1 Klinische und theoretische Aspekte zur Begründung einer diagnosenübergreifenden Konzipierung von Psychoedukation	441
39.1.1 Versorgungspraktische Aspekte	441
39.1.2 Klinische Aspekte	441
39.1.3 Verlaufs- und behandlungsrelevante Faktoren	442
39.1.4 Geschichte und aktueller Stand, Datenlage, Materialien	443
39.2 Mustermanuale: Theoretische Aspekte	444
39.3 Mustermanuale: Praktische Darstellung und Fallbeispiele	448
39.4 Ausblick	453
40 Psychoedukation in der Wohnungslosenhilfe	455
40.1 Forschungs- und versorgungsorientierte Relevanz von Psychoedukation in der Wohnungslosenhilfe	455
40.2 Das Gruppenprogramm gesund.sein	456
40.3 Evaluationsstudie und Ausblick	458
X Psychoedukation und die Einbeziehung der Angehörigen	460
41 Psychoedukation und die Einbeziehung der Familien	461
41.1 Warum sollten die Familien in die Behandlung einbezogen werden?	461
41.2 Formen der Einbeziehung von Familien	462
41.2.1 Psychoedukation bei Angehörigen	463
41.3 Ausblick	467
42 Psychoedukation bei Kindern psychisch erkrankter Eltern	469
42.1 Einleitung	469
42.1.1 Begründung der PE bei dieser Indikation	469
42.1.2 Genetische Ausstattung	470
42.1.3 Individuelle Risikofaktoren	470
42.1.4 Psychosoziale Risikofaktoren	470
42.1.5 Ergebnisse der High-Risk-Forschung	471
42.1.6 Auswirkungen auf die Kinder	471
42.1.7 Aktueller Stand	472
42.2 Grundsätzliche Aspekte	472
42.2.1 Das Setting und die Sprache	472
42.2.2 Bei der Planung zu beachten	472
42.2.3 Ziele der altersgerechten Krankheitsinformation	473
42.2.4 Praktische Darstellung	474
43 „Peer to Peer“-Psychoedukation	477
43.1 Das Peer-to-Peer-Konzept in der Psychoedukation	477
43.1.1 Aktueller Stand	478
43.2 „Patienten informieren Patienten“ (PiP) und „Angehörige informieren Angehörige“ (AiA)	479
43.2.1 Ausbildung anhand eines 5-Stufen-Plans	479
43.2.2 Pilotstudie zur Praktikabilität des Programms „Patienten informieren Patienten“	479
43.2.3 Pilotstudie zur Praktikabilität des Programms „Angehörige informieren Angehörige“	481
43.3 Schlussfolgerung und Ausblick	483
44 Systemische Familien-Psychoedukation in der Psychosomatischen Medizin	486
44.1 Einleitung	486
44.2 Aktueller Stand	486
44.3 Niemand ist alleine krank	486
44.3.1 Patienten, Familien und Partner in der Psychoedukation	487
44.4 Mögliche Themen in der systemorientierten Psychoedukation	491
44.5 Familiäre Belastungen bei psychosomatischen Störungsbildern	492
44.5.1 Alltagsstrategien für Familien und Partner	493
44.5.2 Systemische Psychoedukation ermöglicht neue Perspektiven	494
44.5.3 Praktische Durchführung der Systemischen Psychoedukation	494
44.5.4 Fallbeispiele	497
44.5.5 Medieneinsatz	498
44.5.6 Bisherige Erfahrungen	498
44.5.7 Evaluation	499
44.5.8 Eigene Evaluation der Systemischen Psychoedukation	499
XI Indikationsorientierte Psychoedukation	504
45 Lebensqualitätsorientierte Psychoedukation	505
45.1 Bedeutsamkeit der Förderung von Lebensqualität	505
45.2 Konzepte zur gezielten Förderung der Lebensqualität	506
45.3 Muster-Manual: „Wissen – genießen – besser leben“, ein Seminar für Menschen mit Psychoseerfahrung	508
45.4 Fazit	511
46 Psychoedukation in der beruflichen Rehabilitation psychisch kranker Menschen	514
46.1 Gründe für die Psychoedukation in der beruflichen Rehabilitation psychisch kranker Menschen	514
46.1.1 Aktueller Stand	515
46.2 Das ZERA-Programm	515
46.2.1 Praktische Darstellung und Fallbeispiele	519
46.3 Ausblick	520
47 Psychoedukation zur Bewältigung von arbeitsplatzbezogenem Stress	523
47.1 Einleitung	523
47.2 Aktueller Stand zu Psychoedukation für Menschen mit arbeitsplatzbezogenem Stress	524
47.3 Psychoedukationsprogramme für Menschen mit arbeitsplatzbezogenem Stress	525
47.3.1 Stressbewältigung am Arbeitsplatz (SBA	Hillert et al., 2007)	525
47.3.2 Stressbewältigungstraining für psychisch kranke Menschen (SBT	Hammer, 2012)	526
47.4 Das Psychoedukationsprogramm zur Bewältigung von arbeitsplatzbezogenem Stress (PeBAS)	526
47.4.1 Manual PeBAS	528
47.4.2 Schematische Darstellung der praktischen Durchführung am Beispiel von Modul 1: Psychische Gesundheit und persönliche Belastbarkeit	529
47.5 Ausblick	530
48 Psychoedukation im Internet	533
48.1 Ist internetbasierte Psychoedukation eine virtuelle oder eine reale Option?	533
48.2 Welchen Rahmenbedingungen unterliegt Psychoedukation in E-Mental-Health?	534
48.3 Wie stellt sich Psychoedukation im Internet für potenzielle Nutzer dar?	535
48.4 Wie sehen allgemeine Angebote zu Psychoedukation im Internet aus?	536
48.5 Wie steht es um die Qualität relevanter Wissensvermittlung im Internet?	537
48.6 Welche Chancen hat die Psychoedukation im Internet?	538
49 Psychoedukation und Migration	544
49.1 Hintergrund und Datenlage	544
49.2 Inanspruchnahme psychiatrisch-psychotherapeutischer Angebote durch Migranten in Deutschland	544
49.3 Bedeutung interkultureller Aspekte für die Psychoedukation	545
49.4 Therapeutische Grundhaltung	546
49.5 Arbeit mit Dolmetschern (Sprach- und Kulturmittlern)	546
49.6 Praxisbeispiele von Psychoedukation mit Migranten im klinischen Alltag	547
49.6.1 Psychoedukationsgruppe in der Zentralambulanz der LWL-Klinik Dortmund	547
49.6.2 Gesundheitsgruppe auf der Station für interkulturelle Psychiatrie der Vitos Klinik Marburg	547
49.7 Psychoedukation und Rollenspiel für Patienten mit Migrationshintergrund	548
49.7.1 Muttersprachlich unterstützte psychoedukative Gruppen am Vitos Klinikum Hadamar	548
49.7.2 Psychoedukation bei Depression für russischsprachige Patienten im ambulanten Setting (PeDruss)	549
49.7.3 Psychoedukation für Flüchtlinge und Folteropfer	550
49.8 Schlussfolgerungen	551
50 Psychoedukation bei schizophrenen Erkrankungen in der Forensik und im Justizvollzug	554
50.1 Besonderheiten der Psychoedukation bei psychisch kranken Straftätern	554
50.2 Aktueller Stand	558
50.3 Manuale	559
50.4 Praktische Techniken der Wissensvermittlung	565
50.5 Ausblick	567
51 Psychoedukation zur Motivierung von Maßregelvollzugspatienten in der Entziehungsanstalt für eine psychodynamische Psychotherapie	571
51.1 Unterbringung gemäß § 64 Strafgesetzbuch	571
51.2 Psychoedukation bei rauschmittelabhängigen Straftätern	572
51.2.1 Psychoedukation zur Motivierung für die psychodynamische Therapie	572
51.2.2 Theoretische Orientierung bei der Entwicklung der Psychoedukation	573
51.2.3 Praktische Orientierung bei der Psychoedukation	574
51.2.4 Struktur des Gesamtprogramms	574
51.2.5 Empirische Bewährung	578
51.3 Schlussbetrachtung	578
52 Finanzierung der Psychoedukation im Rahmen der Integrierten Versorgung	581
52.1 Einleitung	581
52.2 Warum ist die Integrierte Versorgung für Psychoedukatoren interessant?	581
52.2.1 Was ist Integrierte Versorgung?	582
52.2.2 Wer sollte einen IV-Antrag stellen?	583
52.2.3 Das „Münchner Modell“	585
52.3 Ausblick	589
53 Psychoedukative Gruppen in der ambulanten nervenärztlich-psychiatrischen Versorgung	590
53.1 Allgemeines	590
53.2 Psychoedukation in der Regelversorgung	591
53.2.1 Hindernisse	591
53.2.2 Wirtschaftlichkeit	592
53.2.3 Effektivität	594
53.3 Psychoedukation im Rahmen der Integrierten Versorgung	594
53.3.1 Das gruppenpsychotherapeutisch psychoedukative Therapieprogramm zur Frühintervention bei arbeitsunfähig Erkrankten mit psychiatrischer oder psychosomatischer Diagnose	596
53.4 Ausblick	597
54 PsychoEdukations-Modul zum pauschalierenden Entgeltsystem in der Psychiatrie und Psychosomatischen Medizin (PE mit PEPP)	598
54.1 Einleitung	598
54.2 Gesetzlicher Hintergrund	598
54.3 Zeitplan	599
54.4 Regelwerke	599
54.5 IT-gestützte Datenverarbeitung	601
54.6 Dokumentationsstrategien und Schulungsaufwand	601
54.7 „Grouper“ und PEPP	604
54.8 Ergänzende Tagesentgelte	609
54.9 Praktisches Beispiel – PA04B	610
54.10 Prozessmodell der Datenverarbeitung und Qualitätskontrolle	615
54.11 Kennzahlen zukünftiger Steuerung und Ausblick	615
XII Psychoedukative Ansätze bei neurologischen, onkologischen und sonstigen somatischen Erkrankungen	618
55 Patientenschulungen bei neurologischen Erkrankungen	619
55.1 Multiple Sklerose	619
55.1.1 MS-COPE	619
55.1.2 PAkT-MS Patientenschulung zu körperlicher Aktivität und Training bei Multipler Sklerose (PAkT-MS)	620
55.1.3 Psychoedukatives Trainingsprogramm für Patienten mit Multipler Sklerose (PTMS)	620
55.2 Morbus Parkinson	620
56.2.3 Parkinson	621
55.3 Patientenschulung bei Epilepsie	621
55.2.1 Psychosoziales Training bei neurologischen Erkrankungen – Schwerpunkt Parkinson	621
55.2.2 Psychologische Interventionen bei der Parkinson-Erkrankung – Ein Behandlungsmanual	621
55.3.1 MOSES – Modulares Schulungsprogramm Epilepsie	622
55.3.2 Famoses – modulares Schulungsprogramm Epilepsie für Familien	622
55.3.3 Psychoedukatives Training zur Verbesserung der Selbsthilfefähigkeit von Menschen mit Epilepsie	622
55.4 Patientenschulung bei Schlaganfall	622
55.4.1 ICF-basierte Patientenschulung – Schlaganfall	623
55.4.2 Psychoedukativer Kurs für Angehörige von Schlaganfallpatienten	623
56 Psychoedukation in der Psychoonkologie	625
56.1 Psychoedukationsmanuale in der Psychoonkologie	627
56.1.1 Inhalte und Durchführung zweier beispielhafter Manuale	628
56.1.2 Eine Übersicht zur Evaluation von Psychoedukation in der Onkologie	629
56.1.3 Fazit	631
57 Patientenschulungen bei somatischen Erkrankungen	632
57.1 Patientenschulungen bei Erkrankungen des Herz-Kreislauf-Systems	632
57.1.2 Spezielle Programme für Patienten mit Hypertonie	633
57.1.1 Schulungsprogramme für Patienten mit koronarer Herzerkrankung	633
57.2 Patientenschulungen bei Atemwegserkrankungen	634
57.2.1 Schulungsprogramme für Erwachsene	634
57.2.2 Schulungsprogramme für Kinder und Jugendliche	634
57.3.1 Schulungsprogramme für Erwachsene	635
57.3.2 Schulungsprogramme für Kinder, Jugendliche und ihre Eltern	635
57.3 Patientenschulungen bei Neurodermitis	635
57.4 Gastrointestinale Erkrankungen	636
57.5 Patientenschulungen bei Diabetes	636
57.6 Patientenschulung bei Rheuma	637
Anhang	640
Sachverzeichnis	641
A	641
B	643
C	645
D	645
E	646
F	647
G	647
H	648
I	648
J	649
K	649
L	650
M	650
N	651
O	651
P	651
Q	657
R	657
S	658
T	662
U	662
V	662
W	663
Z	663

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